1983年，哈佛大学心理学教授霍华德．迦纳(Howard Gardner)提出其研究将近二十年之久的「多元智能」理论，引起全世界(包括教育界及心理学界)的热烈回响。此一理论之教育理念旋即于美国及欧洲的许多学校中实施。台湾地区亦于民国90年(2001)年9月针对国小一年级新生实施以「多元智能」划分为七大学习领域之教育改革工作，称之为「九年一贯教育」。并预计于三年内逐步自一年级实施到九年级。
      事实上每一个人在能力上的表现都是多元的，根据授霍华德．迦纳(Howard Gardner)博士提出的[多元智能理论]，在人脑当中存在八项潜在智能，他们是：内省智能、人际智能、空间视觉智能、语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、肢体东觉智能、自然观察智能。了解到先天智能的发展状态，对于平衡发展各领域，重点加强先天强项所表现出来的兴趣和爱好，对于孩子的成长具有重大的意义，真正可以让孩子享受到学习的乐趣，提高成才的机会。
      目前存在许多的方法对人类的多元智能表现进行探索，最早进行智力测试发生在英国19世纪80年代，1916年美国心理学家推孟（Terman）修订完成适合美国文化背景的智力量表，从此，智力测试便开始风靡美国乃至全世界。现代科学技术的发展，特别是《脑神经科学》、《遗传学》、《皮纹学》等相关边缘科学技术的发展，使得人类开始认识到皮纹与人脑智能的关联性，并透过全球七千多万份案例的比对、归纳和分析，证实了这样的一种关联性。例如1969年john j.Mulvihill，M D与David W.Smith，M D发表有关胎儿皮纹形成的阶段研究，由于胚胎于成长至13周时，真皮的皮脊式样开始形成，一般于第十六周末完成全部的分化形成，从此不再有任何的变化而且每个人的皮纹都是独一无二的，不会改变。近二十年来皮纹已被接受成为临床诊断的工具，而且皮纹学推展到公共研究的领域，成为了显学。加拿大的脑外科教授班菲尔得(Penfield)于1950年所发表的「身体各部位与脑之关联之断面图」，亦显示出手指皮纹与大脑间密切之关联。
日本的医学专家品川加野博士亦提出：「左右手手指与左右脑之间具备密切联结对应的关系」，其相关之文献及理论亦见于各学术领域。所以，在当今遗传基因科技、气质行为科学及电子印证系统的蓬勃发展下，使得因材施教量化科学更能比对出遗传、脑力启发与行为发展的共同特征与关系，从而使得教养子女更能科学化。
    台湾 MITQ昱承学习教育科技有限公司总结国内外成果独立开发的多元智能测评系统，透过多元智能皮纹检测系统，经过科学交叉比对判读，来了解幼儿本身的天赋与行为表现的原因，不但解析脑的知识，更了解心智发展的因果关系。因此透过检测，我们可以预知孩子可能发生的困难与瓶颈，同时在其学习道路上做准备，让辅导者能够在孩子尚未发展完成时，给予关怀与帮助，而不是事后的补救和治疗工作。
     在多元智能检测领域，没有不优秀的孩子，只有不知如何使用它的主人或辅导者，所以孩子会产生学习障碍，导致心理上的干扰，引起行为偏差等我们认为不好的现象。如何让客户善用自己的大脑，充分发挥自己大脑的优势，从而创造美好的人生是我们为客户作多元智能检测并作多元智能评量分析的主要意图。有许多14岁以后来检测的孩子，他们说他们没有优势、没有专长，经过检测后他们自己回忆自己曾经是如此的喜欢过某项能力，但他们去花了90%的时间和精力去提升弱项，用不到2%去做优势的冲刺，结果优势下降，弱势也没有获得太大的提高，从而错过了自己萌芽期的优势脑，结果要花几倍的时间来探索和发现自己的优势。
     在美国、台湾、东南亚等教育先进国家和地区，大多数学前儿童都会做多元智能评量分析，让家长及教师能够快速了解孩童的各项特性，并有计划地安排教育课程，用[因材施教]来激发孩童的学习教育效果及潜力。
     素质教育是国家一再提倡和贯彻的教育方针，素质教育落实的关键在于了解孩子的智能特点并针对性地进行教育和引导。多元智能检测系统恰恰在如何最早发现和了解孩子的智能特点方面最具有科学性依据，因此越早了解到孩子的优势，越能够有目的性的对孩子进行教导和培养，使孩子成为高素质的人才。

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